《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（公开征求意见稿）要求，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，从培养造就高素质专门人才和拔尖创新人才出发。目前，教育部门已就基础学科的拔尖创新人才培养开展筹备工作，选择清华大学、北京大学等十多所大学的数、理、化、计算机、生五个学科率先试点，力图在创新人才培养方面有所突破。
深入探讨创新人才的界定、我国培养现状和下阶段工作方向等问题，既是对《规划纲要》意见征求的积极响应，也是回答“钱学森之问”的又一尝试。记者就此采访了人民大学党委书记程天权教授。
程天权：创新人才的产生应该具备以下三个要素：一是个人要有比较广泛、扎实、可靠的知识结构；二是社会应努力为他的工作和学习提供良好的物质条件和发展环境；三是个人对某一领域有浓厚的兴趣和执著的钻研精神，问题找得对，方法又正确，博采众长，持之以恒。
我从读书到工作，都是在教育领域，对于教育培养人的重要作用，从没有质疑过。但是，我也认为，大师级的创新人才，是不能期望直接在学校教育中培养出来的。培养大师，从来不是大学的直接使命。教育要为创新型人才提供良好的平台，但也要靠社会提供良好的成长环境和条件。
不少高校以高额奖励作为学术创新的刺激条件，但是，“重赏之下”造就出来的未必是“勇夫”，更有可能是“莽夫”，学术与科技的创新绝不是用钱就能刺激出来的。对于研究，既要奖励成功，也要包容失败。在各种经费安排方面，我历来主张大幅度提高“人头费”。
此外，高校也要为学科之间的交流提供条件，人文社科类有“头脑风暴”的提法，是指各个学科的学者聚集在一起，通过讨论和碰撞产生新的思想和创意，理工科也是如此，不同学科之间的交流是必要的，也是必须的。
《科学时报》 (2010-3-16 B1 大学周刊)
原文链接：http://news.sciencenet.cn/sbhtmlnews/2010/3/229860.html
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